有关说课稿汇编6篇
作为一名老师,常常要写一份优秀的说课稿,借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢?以下是小编帮大家整理的说课稿6篇,欢迎大家分享。
说课稿 篇1人教版小学语文第十一册第六组课文《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。本文记叙了作者两次经过 “鸟的天堂”所看到的不同景象。文章“一静一动,寄情于景”的表达方法很有特色,结合本单元的训练重点“引导学生领悟作者的表达方法”,将本课的教学重点确定为:了解大榕树的外形特点,体会“鸟的天堂”的含义。
对于小学生来说,文中有些句子难以理解。如“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”再如 “那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”。理解这两个句子,是本课的教学难点。
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”根据教材特点、学生实际,我从三个层面制定如下教学目标:
1.认知目标:了解大榕树的外形特点,体会“鸟的天堂”的含义。背诵自己喜欢的段落
2.技能目标:积累语言,学习作者“动静结合、寄情于景”的写作方法。
3.情感目标:感受人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识。
为了实现教学目标,本课教学遵循“以学生为主体,以教师为主导,以思维训练为主线” 的教学原则。采用“情境再现法”、“以读代讲法”、“整合教学法”展开教学。让学生在“读、想、说、写”的过程中,拓展思维,感悟文本的人文内涵,提高语文素养。
为此,我设计了教学流程的三个环节:
(一)情境导入,感知全文
(配乐解说)在广东有这样一个美丽的传说:相传四、五百年前,在广东新会天马村的小河中有一块泥滩小岛,一只仙鹤衔来了一根榕树枝。不久,榕树枝繁叶茂,远看像一片浮动的绿洲。后来,这只仙鹤带来了数万只仙鹤。从此,每天清晨,万千灵鸟鸣声呼唤,凌空翱翔,野趣盎然,形成南国一个奇观——那就是鸟的天堂。(板书课题)
从仙鹤入手,一路逶迤而行,至仙鹤结课,前呼后应,使教学浑圆一体。
接着,让学生展开遐想,什么样的地方才能称作“鸟的天堂”?利用“阅读期待”,激发学生的探究心理。
学其文,必先学其字,学其词。此处重点指导书写“巢”字。上部分三个“〈”要写得匀称,这是鸟的一家三口,下面是个扁“日”是鸟的窝,建在这树木上,所以“巢”就是鸟的——家)
在扫除了阅读障碍后,借助文章的预习提示,引导学生整体感知课文。
快速浏览,捕捉文眼
学文,善于发现和把握文眼是关键。我要求学生浏览课文,思考:作者两次去了鸟的天堂,有怎样的感慨?找出以下句子:(课件出示)昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!引导学生发现:“鸟的天堂”有的加了引号,有的没加。在通读全文以后,理解引号包含的意义。
“借助预习,勾勒大意”,此为整体感知的第一节拍,“快速浏览,捕捉文眼”,此为整体感知的第二节拍。两拍合一,文体的思想脉络和情感基调尽在其中。
(二)重点读“树”,品味写法
鸟的天堂就是一棵树,这是一株怎样的树啊!我引导学生随着巴金先生,伴着夕阳的余晖,走近这株神奇的树。要求学生闭上眼睛,仔细地听老师配乐朗读1——9 自然段。
1.感受榕树之美
接着引导学生感知:你仿佛看到一棵怎样的树?学生可能会说这棵树“大、绿、生机勃勃、茂盛”,我要求学生一一板书到黑板上。当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹!引导学生齐读:这美丽的南国的树!(板书)
榕树之美,在其形——大,独木成林;在其色——绿,苍翠欲滴。在其势——盛,郁郁葱葱。在其神——生,生发百年而不息,生根千顷而不枯,生趣盎然而不骄,生机勃勃而不闹。这真是一株将生命力推向极致的树!这样极致的树,作者又是怎样来写的呢?接下来我紧扣重点句,通过“感悟一株”、“品位一卧”、“想象一颤”三个环节品读写法。
2.品味写法
在学生默读课文1——9自然段后,引导学生交流:作者是怎样把榕树的特点写出来的?
感悟“一株”
在学生交流的基础上(出示“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。”)由“不可计数”这个词,感受到这是一株大榕树。引导学生读,再读。其间,抓住 “一株”这个词体会,作者误以为是很多株榕树,原来只是一株。进而追问:为什么不可计数?这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。(出示:“枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。”)
(出示老师在鸟的天堂拍的照片)介绍:大家看到这许多像胡须一样的东西,就是榕树的气根,当它越长越长,垂到地面时,伸入泥土,就形成了枝,枝上再生根,根再形成枝。学生感受到了榕树的枝干不可计数,接着,我采用比较的方法具体感知它的“大”。学生通过想象:500年才能长成这样一棵树,相当于150多间教室,由此,激发学生的感叹,并把赞叹用一个词或一句话表达出来。“润物细无声”地进行语言文字的训练。
引导学生一咏三叹,深入感受“这美丽的南国的树”。
品味一“卧”
学生接着交流:(出示:“一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。”)
一个“卧“字仿佛又让你看到了什么,想到了什么?引导学生深入想象:安详、古老…… 她静卧在水的中央,独立成一个小岛,宛若一个隔离尘世的人间天堂!所以作者这样感慨——(齐读)这美丽的南国的树。
“卧”这样处理,看似信手拈来,实则匠心独运。不经意间,榕树已经被赋予了某种人格。这种人格,是传承数千年的民族文化的彰显。是的,谁能怀疑大自然的钟灵俊秀,谁能用新工艺辩驳天地间的物华天宝?树吗?人吗?一个安详如老人,自在如仙人,优雅如美人的形象,在师生的对话间呼之欲出,这美丽的南国的树。实践了文本与生命的对话。
想象“一颤”
学生继续交流“作者还怎样写出了榕树的特点?”。
(出示:“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。” )这个句子用展示生命力,来表现茂盛。它是怎么展示的?(出示)“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”。抓住“簇”和“堆”两个量词,读中感受到这树的茂盛。
还从哪里体会到这种生机勃勃?(出示)“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”感情朗读后,学生质疑:“新的生命”是指什么?作者为什么会有这样的感受呢?让学生联系上下文,联系生活实际和平时的感受,将自己的间接与伙伴交流。学生可能认为是躲在树叶中的鸟在动,也可能认为是树叶充满生命力的灵动表现。让学生将各自的感受融入这句话中,展示读。正如新课标指 ……此处隐藏8876个字……有感情朗读课文
第三课时:1、小结全文,有感情朗读课文。2、课外延伸:说说写写你自己的故事。
二、说学生:
三年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。
三、说教法和学法
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程
标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、
情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构
建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法,以课文题目为切入
点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而
体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与
人生相结合的特点。
创新教育中所说的研究性学习,小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,小学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。
四、说设计意图
通过调查报告形式结合学生探究,了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。
利用探究性学习方法,使学生体会作者父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程
我的课堂结构是:调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事,所以上课伊始,就跟同学说:同学之间常有争吵,而事后老师往往通过调查处理,今天你们也帮老师处理一件争吵事件,行吗?激发学生的积极性,发挥三年级孩子的好奇,探究的欲望。
调查争吵事件。设计调查报告形式的作业,本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式,体会人物在事件中的表现和进步。
确定好了文章的基本框架后,学生进行自生探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,我的一些弱点:爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学,又能看到我的长处能认识到自己的错误,善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情。
在合作探究中突破教学难点重点:理解父亲的两句话对我的帮助,同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,我根据学生的学习汇报相机板书,并及时出示下列
重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔)
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)
啊,要是我……该有多好!(非常的后悔)
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!”
可我心里……只要防御就是了”
既然你错了,就应该……戒尺!
……
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。比如:用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴,用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
在学生探究体验,我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进入第三个阶段,教学时,我从两个方面引导:
1、首先判断父亲的话,对我来说是合理的吗?
2、再结合父亲前2句话的理解,感悟父亲话的内涵。
六、教学简案
一谈话引入
同学之间常有争吵,而事后老师往往通过调查处理,今天你们也帮老师处理一件争吵事件,行吗?
二、学习1—4自然段,初步感受人物特点
1、课件出示:我和克莱谛争吵动画老师配读课文1—4自然段
2、请你说说你对事件的看法?
3、出示调查表
调查时间调查人:
调查对象
事件原因
争吵中的人物
表现(关键词)
你的看法
要求:仔细阅读课文1—4自然段,以小组为合作团体,快速完成表格。
4、反馈交流(选一份)
过渡:看来同学们对他们的情况了解比较深刻,那么他们争吵过后的结果是怎么样的?
(和好如初)
三、探究人物心理,感受人物形象
出示主问题:那争吵之后是什么使他们又和好了呢?
1、探讨研究策略,自主合作研究
要解决这个问题,你觉得要着重研究什么?有该怎么研究?
(着重研究我是怎么说的?怎么想?怎么做?克莱谛是怎么说的?怎么想?怎么做?)
2、下面请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的词句,读一读,体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。
(学生朗读,画有关句子,小组合作学习)
3、呈现学习结果,综合训练提高。
重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔)
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)
啊,要是我……该有多好!(非常的后悔)
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!”
可我心里……只要防御就是了”
……
(从中进行朗读训练,并做到适时的评价)
4、出示调查表
现在你又有什么新的看法?
四、圆满结局,感情升华
过渡:当我的父亲知道了这件事,是怎么样的态度呢?
出示:既然你错了,就应该……戒尺!
你觉得父亲的话对吗?为什么?
五、小结本课
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