国学《孟子》教学设计

国学《孟子》教学设计模板（精选6篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的国学《孟子》教学设计模板（精选6篇），欢迎大家分享。

教学目的

1、理解常见文言实词和虚词的用法。

2、领会孟子“与民同乐”的民本思想。

3、学习理解对比在论辩中的作用。

教学重点和难点：

民本思想和对比手法

教学课时：

2课时。

教学方法：

自读提示法。

教学过程：

第一课时 词句疏通与文段朗读

一、教学导入：

由孟子的“王道”思想，谈到“民本”思想，引入到本课教学。

二、听朗读录音。正音正句读，然后齐声朗读课文。

三、词语点读：

1、王语暴以好乐 语：告诉

2、直好世俗之乐耳 直：同“只”，只是

3、独乐乐，与人乐乐，孰乐 乐：第一、第三两个“乐”读yue，意思是欣赏音乐；第二、四、五三个“乐”读le，意思是快乐。

4、举疾手蹙頞而相告曰 举：全都

5、兄弟妻子离散 妻子：妻子和儿女

6、今王与百姓同乐，则王矣 王：第一个是“大王”，第二个是“行王道一统天下”的意思。

四、一词多义理解：

1、见

A庄暴见孟子 拜见

B暴见于王，王语暴以好乐 接见

C父子不相见 见面

D百姓闻王车马之音，见羽旄之美 看见

E居有日，扁鹊复见 进见

F诚恐见欺于秦 被

2、以

A暴未有以对也 来

B王尝语庄子以好乐 把

C以啮人，无愈之者 如果

D无以，则王乎 同“已”，停止

E不推恩无以保妻子 用来

F以若所为，求若所欲 凭

3、直

A直好世俗之乐耳 同“只”，只是

B木直中绳，輮以为轮，其曲中规 与“曲”相对

C而直为此廪廪也 竟然

D半皮红绡一丈绫，系向牛头充炭直 同“值”，价格

E蓬生麻中，不扶自直 挺直

4、举

A举疾手蹙頞而相告曰 全都

B举头望明月，低头思故乡 抬起

C傅说举于版筑之间 推荐，选用

D举数人以训汝 列举

E举大计亦死 发动

F戊卒叫，函谷举 占领

5、夫

A夫何使我至于此极也 句首助词

B一夫当关，万夫莫开 人

C遂率子孙荷担者三夫 成年男子

D使君自有妇，罗敷自有夫 丈夫

五、判断下列各句中词类活用情况。

1、王语暴以好乐 语：名词作动词，告诉

2、独乐乐，与人乐乐 前一个“乐”：名词作动词，欣赏音乐

3、与少乐乐，与众乐乐 少，众：形容词作名词，少数人，多数人

4、今王鼓乐于此 鼓：名词作动词，弹奏、演奏

5、吾王庶几无疾病与 疾病：生疾病

6、今王与百姓同乐，则王矣 王（后一个）：名词作动词，行王道。

六、自读自译全文，然后解译下面的文段。

1、民归之，由水之就下

孟子见梁襄王。出，语人曰：“望之不似人君，就之而不见所畏焉。卒然问曰：‘天下恶乎定？’吾对曰：‘定于一。’‘孰能一之？’对曰：‘不嗜杀人者能一之。’‘孰能与之？’对曰：‘天下莫不与也。……今夫天下之人牧，未有不嗜杀人者也。如有不嗜杀人者，则天下之民皆引领而望之矣！诚如是也，民归之，由水之就下，沛然谁能御之？’”（《梁惠王上》）

2、与民同乐

不得而非其上者，非也；为民上而不与民同乐者，亦非也。乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之优者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。（《梁惠王下》）

3、仁者无敌

地方百里而可以王。王如施仁政于民，省刑罚，薄税敛，深耕易耨，壮者以暇日修其孝悌忠信，入以事其父兄，出以事其长上，可使制梃以挞秦楚之坚甲利兵矣。彼夺其民时，使不得耕耨以养其父母。父母冻饿，兄弟妻子离散。彼陷溺其民，王往而征之，大谁与王敌？故曰：‘仁者无敌。’王请勿疑。”（《梁惠王上》）

4、为民父母

国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与？左右皆曰贤，未可也；诸大夫皆曰贤，未可也；国人皆曰贤，然后察之；见贤焉，然后用之。左右皆曰不可，勿听；诸大夫皆曰不可，勿听；国人皆曰不可，然后察之；见不可焉，然后去之。左右皆曰可杀，勿听；诸大夫皆曰可杀，勿听；国人皆曰可杀，然后察之；见可杀焉，然后杀之。故曰国人杀之也。如此，然后可以为民父母。（《梁惠王下》）

（这几段文字均较简单，容易翻译。翻译后，让学生说说每一段文字中，孟子的说理技巧。）

七、作业：

熟读课文。

第二课时 分析内容

一、再读课文。（或听朗读录音）

二、分析课文：

本文记述了两次有关齐王“好乐”的谈话，表现了孟子主张人君应“与民同乐”，实行“仁政”的思想。

本文可分为两部分。

第一部分，庄暴与孟子的谈话。庄暴与孟子的谈话是一个引子，只有短短几句，由庄暴之言，提出齐王“好乐”，而孟子的简单回答，则直接提出了本文的论题，齐王好乐与齐国大治的关系：“王之好乐甚，则齐国其庶几乎。”但这一部分的对话没有论述为什么齐王好乐齐国就能大冶，也许是孟子根本没与庄暴详谈，更大可能是有意留在记载与齐王谈话时再写出，更恰切有力。在下文孟子面对齐王展开论述与民同乐的观点前，引出一段庄暴与孟子的对话，至少有这样几个作用：正面提出论题；制造议论悬念；以庄暴无言以对齐王，说明此论题的难度，反衬孟子论辩术的高明。《孟子》是对话体的文章，这种以对话形式切入论题，也是孟子散文的常见手法。下文中孟子向齐王阐述自己的观点，仍是用对话方式切入。

第二部分，孟子与齐王的谈话。这部分才是正文。这一部分又分为三层，前两层只是为了把齐王引入自己设计好的论题中，最后一层才是本文的重点。

第一层（从“他日，见于王”至“今之乐犹古之乐也”），紧承与庄暴的谈话，再次提出论题。孟子与齐王的谈话，也从齐王好乐开始。但话不投机，齐王变了睑色，并称自己喜好的不是先王之乐，只是世俗之乐。齐王变了脸色，固然是“惭其好之不正”（朱熹《孟子集注》），为自己不喜 ……此处隐藏10432个字……古谁无死？留取丹心照汗青。（文天祥）

材料四：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。（夏明翰）

（以上材料供教师根据具体情况选用，目的在于促使学生要正确对待生与死、义与利。）

四、延伸思考、讨论。

在几千年前，孟子就提出了鱼和熊掌“不可得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢？

（引导学生联系生活实际思考，对学生进行价值观教育。）

五、布置作业。

1、背诵课文。

2、在课外查阅有关孟子、《孟子》的资料，“嗟来之食”的故事以及吴晗的《谈骨气》。

教学目标：

1、辨析疑难字、词不达意、句意，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自学中，发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。

2、理解蕴含在两文中的作者的观点，是学习本文的又一重点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。

3、两篇短文都采用“逐层深入论证”的结构，这是学习本文的一个难点，因此，要从浅入手，在学生理解文意的基础上，指导学生先分清层次，能概括出层意，再进而帮助学生从整体上认识这一结构特点。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、明确目标

疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的观点，学生畅谈各自看法，以加深理解。

二、整体感知

《得道多助，失道寡助》选自《孟子·公孙丑》，标题是后来的编者加的。此标题从内容上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，行仁政的，就会得到广泛的支持与拥护；反之，就孤立，就会只有极少数人的支持与拥护。孟子生活在各诸侯国互相攻伐，社会骚乱的战国时代。因此，他提出“施仁政”，“行王道”的主张，反对武力兼并，这篇短论很能代表他的主张。

三、教学过程

1、让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料，讲述摘录的逆境造就人才的事例。

2、鼓励学生充分朗读，自学，发现问题，质疑，讨论。

结合课后练习一，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，如“必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱其／所为”，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键句、中心句。

老师可先范读，再指名读、小组齐读或全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声。

3、检测自学效果。

（1）下列句子朗读节奏划分有误的一句是（）

A．夫／环而攻之。 B．是／天时不如地利也。

C．威天下／不以／兵革之利。 D．故君子／有不战，战／必胜矣

（2）下列句子有通假字的一句是（）

A．三里之城，七里之郭 B．寡助之至，亲戚畔之。

C．得道多助，失道寡助 D．米粟非不多也

（3）解释下句中加点词在文中的意思：

①池非不深也。

②域民不以封疆之界

4、讨论问题

（1）本文作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？

（2）本文借论战，深入阐述了怎样的政治主张？这一主张是如何逐层推进论证的？

（3）画出第3、4节中的排比句，诵读体会，议论文说理运用排比句式的表达作用。

练习：请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组排比句，加深体会。

四、总结、扩展

这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”，“行王道”的政治主张。论证逐层深入，令人信服。排比句式，更增强了语句的气势。

为达到教育的目的，可以让学生结合自己的知识，简述“天时不如地利，地利不如人和”的原因，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性。

五、布置作业

1、整理课堂笔记，分类整理通假字、古今异义字。

2、背诵文章。

教后记：

第二课时

一、明确目标

比照学习《生于忧患，死于安乐》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深对逐层深入论证方法的理解。

二、整体感知

《生于忧患，死于安乐》一章选自《孟子·告子》，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信服。

三、教学过程

1、指导朗读。听录音范读，学生跟读，自由诵读。

（1）读准下列加点字的音：

傅说 忍性 法家 拂士 曾益

（2）正确划分下列句子的朗读节奏

①必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。

②入/则/无法家拂士，出/则无敌国外患。

2、发动学生借助工具书自学，疏通文意。着重强调通假字及用法特殊的字。重要的语句有：

（1）故天将降大任于是人也。必先苦其心志，劳其筋骨。……

（2）困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

（4）生于忧患，死于安乐。

3、讨论问题，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法。

（1）本文共列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什么道理？

明确：第一节列举六个由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼。

（2）例证以外，本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？

明确：作者在短文中，不局限于例证。还善于由个别到一般，讲道理分析，并从正反两方面对比分析论理。

（3）与上一章比较，本文在论证思路上有何异同？

明确：同：本文在论证上也采用了层层推理的方法。

异：《得道多助，失道寡助》一文开头即提出中心论点，而本文是在层层推论的基础上，结尾时才概括出来的。

四、总结、扩展

本文作者采用层层推理的方法，摆典型事例、正反对比讲道理，使观点有很强的说服力。

为更好地拓开学生思路，深入领会作者的观点，可以让学生思考下列问题：

1、试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。

2、有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。

五、布置作业

1、课后练习三、四。

2、强化背诵内容。

3、设计表格着手积累己学过的通假字。