《珍珠鸟》教案(通用15篇)
作为一位杰出的教职工,就不得不需要编写教案,借助教案可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教案呢?以下是小编收集整理的《珍珠鸟》教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教案1一、教学思路
美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
二、教学目的
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处,相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命的情感
4、品位语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
三、教学重点
唤醒学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命。
四、教学难点
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
五、教学准备
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
六、教学过程
(一)激趣导入
欣赏音乐,了解珍珠鸟的习性。
(二)课文美读
1、 自由诵读———要求读的准确流畅
2、 接力赛读———要求读的字正腔圆
3、 选点精读———要求读的有情有景
(三)合作探究
1、 本文为我们讲述了一个故事,你能用简洁语言概括吗?
2、 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情,你喜欢这些句子吗?说说看,谁说的多,用句式:”我喜欢……,是因为……。“说话。
3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?
4、 小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?
5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?
(四) 阅读视角
补充几则相关的材料,唤醒学生内心爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感,人与自然要和平共处。
(五)创作天地
(六)资料卡片:
(1)1928年3月,纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上,一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通,因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人,让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景,题名为《为小猫让路》。
(2)辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女,五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤,大雁不愿离开他们,就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝),还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员,并且和那六只大白鹅日久生情,生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
(3)北京有一位老太太,她收养了100只流浪猫,从此这些猫咪有了温暖的家,不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足,生活充实而愉快。
《珍珠鸟》教案2一、教学背景
《珍珠鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。
根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本。可采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。
二、教学实例
(一)初读课文,感受“情意”
1、激趣导入:同学们,今天老师给大家带来了一个新朋友,想认识吗?(出示图片,板书课题。)
2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈,你对珍珠鸟有了哪些了解。
(板书:怕人——亲近)
3.对照板书,生成问题:此时你脑海中产生了那些疑问?
(梳理学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?他和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?)
(二)细读课文,理解“真爱”。
1.再读课文,自主探究,学生与文本对话。
动笔读书:划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么。
2.学习小组交流后汇报,师生与文本对话。
抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。
(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)
假如你现在就是作者,看到可爱的小珍珠鸟,你会怎么做?(指导品读)
(三)鉴赏课文,品味体会。
1.指名读第14自然段。
2.结合插图,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。
探究:珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟?“我”为什么不动了?在“我”眼里珍珠鸟就像什么?假如你就是作者,看,小珍珠鸟现在就落在你的肩头,你有怎样的感受?
3.配乐诵读,品味体会。
(四)再读课文,评价“信赖”。
1、回顾课文,谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界“这句话的理解。(板书:信赖)
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
(五)阅读拓展,升华理解。
你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗?(教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受)
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三.教学反思
(一)以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。
本教学一开始首先创设情境,激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
(二)以读为本,引导学生充分与文本对话,在体验中学习。
本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出 ……此处隐藏20962个字……作练习是小学阶段一块难啃的骨头。每当提起写作,学生们就无从下手,怎样培养学生写作的兴趣,提高他们的写作的能力,是一直困惑教师的问题。课堂上的仿写不失为一种有效的方法。仿写是学生学习写作的基础,让学生在写作上有法可依,才做到了学与用的结合,才达到了学习语言的目的。
五、【课前准备】:
学生:朗读课文。
教师:制作多媒体课件。
教学过程:
一、创设情景导入新课。
1、“同学们上节课我们认识了一位新朋友(出示课题学生读)。
“今天老师要告诉大家一个好消息,这只珍珠鸟在作者的精心呵护下有了自己的小宝宝,它们长的可好看了,大家想不想去看看?(想)
2、指名读描写,珍珠鸟外形的词句。
3、谁来读一读你找出的句子,谈谈你的感受(可爱、美丽)教师出示课件
4、文中还有四处写到“小家伙”找出来读一读。(课件出示)
把“小家伙”改成“珍珠鸟”再来读一读,看有什么不同?
5、“这只小珍珠鸟可爱吗?谁来读一读。
二、咀嚼文本品鸟之信赖。
1、过渡:小珍珠鸟不仅长的可爱,而且还有许多可爱之处呢
2、默读课文自然段,找出珍珠鸟逐步信赖我的词句,读一读,
课件出示:句子学生读。
你从这句话中体会到了什么?从哪些地方体会到的(胆大淘气)
3、学生找出其他句子,读后交流体会。
四周飞来飞去落到小桌上啄笔尖起先———————————渐渐地———————————后来————一会儿、一会儿、一会儿蹦到喝茶瞧瞧啄手指
4、想象:一会儿又干什么去了?
5、过渡:珍珠鸟为什么不一下子信赖我呢?着一定有一个心里变化的过程,让我们一起走进珍珠鸟的内心世界。
现在你们就是珍珠鸟,我是作者,我问你们:
(1)“起先你为什么只在笼子四周活动?”
(2)“一天你竟然落到我的桌子上,蹦到我的手上,落在杯子上喝茶,还偏过头来瞧瞧我,你能告诉我你心里是怎么想的吗?”
(3)“你啄我的笔尖,啄我的手指,有什么话想跟我说吗?”
(4)“我抚摸你柔软的羽毛,你有什么感觉,你害怕吗?”
6、在我无声的关爱和呵护下珍珠鸟的胆子越来越大,一步步接近我,信赖我,甚至成了形影不离的好朋友,(引读五自然段:白天——傍晚——)
(1)想像,白天珍珠鸟还会如何陶气?妈妈再三呼唤才回去,为什么?
(2)还能从哪些词看出淘气?
三、融情入景,感美好境界。
1、出示人鸟乡亲图,你看到了什么?
2、这小家伙睡的好熟啊,它把我的肩头当作什么了?
3、哪它的梦也一定会很美,很甜吧!它会梦到什么,这真是一副至真至纯的画面,鸟是幸福的,人也是幸福的,给这副画取个名。
4、看着这可爱的小家伙,作者不由自主的发出一声呼唤:“信赖不就能创造出美好的境界吗?”
四、拓展深化,抒发感觉滋味。
1、同学们一定和我一样,对信赖有了新的感觉,一点滋味,谁来说说。
2、只要有信赖,我们相信不仅在作者书房里,而且在世界的每一个角落都会创造出美好的境界。
五、归纳积累,从读学写,课外延伸。
1、通过学习课文,现在你又了解了什么?
评:这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获,这也是对学习过程的一个小结。
《珍珠鸟》教案15【教学目标】
1、引发学生思考人与动物的关系,激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言,培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
【教学重点】
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。
【课时安排】
一课时。
【课前预习】
1、阅读有关资料,了解作者的基本情况;
2、熟读课文,解决生字词;
3、设计有价值的问题。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学步骤】
一、设情境,导入课文
(下课时,出示幻灯片1,让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!
提出要改变鸟类对人类的现状──害怕,畏惧,学习本文就可以得到改变这种状况的启发(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形,并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目──珍珠鸟。
二、分组自学课文,品读文章
1、出示自学要求:(出示幻灯片3)
⑴ 自读课文,扫除生字词;
⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事?
⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?
⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。
2、组内讨论,教师巡视点拨;
3、班级交流后,教师明确:
⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏
⑵ 重新为它们加工鸟笼;
按时添食加水;
按捺住好奇心不轻易打扰
⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我
⑷ 信赖,往往创造出美好的境界。
三、合作探究,悟读课文
出示探究问题:(出示幻灯片4)
1、“信赖”的内涵上什么?
(自由、宽容、关爱、真诚……)
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”?
(见参考书P272页)
3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?
只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。)
4、组内设计有价值的问题。(至少一个)
(此题较灵活,但应注意深入引导)
四、美读片段,感受“美好的境界” (出示幻灯片5)
让学生挑选最有感触的语段,一般为6~16小节中的片段,教师配乐创设环境。
五、 发挥想象 产生新疑(出示幻灯片6)
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会象现在那样信赖“我”?
为什么?这让你想到了什么?
要求:联系现实生活,人类处境,国际形式等方面的具体情况,最好是时事类的。答案开放。
六、 教师小结
七、 布置作业:(出示幻灯片7)
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友,并尽力记录这一过程。
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